1. Mở đầu
Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể được phê thông qua tháng 12 5 2018, hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục nên} thực hành từ lớp 1 tới lớp 12. Trên bậc tiểu học, hoạt động này được gọi là hoạt động trải nghiệm, bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông được gọi là hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Việc đưa hoạt động trải nghiệm vào trong chương trình giáo dục phổ thông new sẽ góp phần thu hẹp khoảng bí quyết giữa nội dung giáo dục sở hữu thực tiễn đời sống xã hội, là con đường gắn lý thuyết sở hữu thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động. Học tập qua trải nghiệm giúp phát triển thành trên người học những năng lực và phẩm chất cần thiết để đáp ứng bắc buộc của xã hội tiên tiến, hướng tới phần tiêu mà UNESCO đã xác định: Học để biết, học để khiến và học để chung sống.
Việc nâng cao năng lực thiết kế và tổ chức những hoạt động trải nghiệm trên trường phổ thông hiện nay đã phát triển thành nhiệm vụ cấp thiết của người giáo viên. Do vậy, đối sở hữu những trường sư phạm và từng sinh viên cần nâng cao nhận thức về bản chất, đặc biệt của hoạt động giáo dục này nhằm đáp ứng bắc buộc của chương trình giáo dục phổ thông new.
2. Nội dung
2.1. Hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông new
2.1.1. Hoạt động trải nghiệm là gì?
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, dưới sự chỉ dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham dự quản lý vào những hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như bên cạnh xã hội sở hữu tư bí quyết là chủ thể của hoạt động, qua đấy phát triển thành năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân bí quyết và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình.
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục nên} nên 100% học sinh được tham dự. Tham dự hoạt động những em có thời cơ huy động tổng hợp những tri thức, kĩ năng của những môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường, xã hội, thời cơ khám phá bản thân và thế giới xung quanh, phát triển thành đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước mẫu đẹp của thiên nhiên và tình người, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu đối sở hữu quê hương đất nước, ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển thành những giá trị phải chăng đẹp của con người Việt Nam.
Như vậy, bản chất của hoạt động trải nghiệm là: học sinh được trải nghiệm, thể nghiệm, chiêm nghiệm, được bày tỏ ý kiến, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được biểu hiện, tự động khẳng định bản thân, được tự động đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,… Từ đấy, hình thành và phát triển thành cho những em những giá trị sống và những năng lực cần thiết.
2.1.2. Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm
2.1.2.1. Hoạt động trải nghiệm tạo thời cơ cho học sinh được trải nghiệm, chiêm nghiệm về tri thức, kĩ năng, cảm xúc và kinh nghiệm của bản thân.
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và chỉ dẫn thực hành, tạo thời cơ cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm những cảm xúc hăng hái, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp tri thức, kĩ năng của những môn học để thực hành những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội ưu thích sở hữu lứa tuổi. Học qua trải nghiệm giúp người học chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức new, hiểu biết new, kĩ năng new góp phần phát huy trên người học tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng sở hữu cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai.
2.1.2.2. Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang trong mình tính tích hợp
Nội dung hoạt động trải nghiệm siêu đa dạng và mang trong mình tính tích hợp, tổng hợp tri thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, … Điều này giúp cho những nội dung giáo dục trở nên thiết thực hơn, sắp gũi sở hữu cuộc sống đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp những em hình thành những phẩm chất và năng lực thích ứng sở hữu xã hội tiên tiến.
2.1.2.3. Phạm vi tổ chức hoạt động trải nghiệm đa dạng, hình thức tổ chức phong phú.
Hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức tại nhiều địa điểm khác nhau trên trong hoặc bên cạnh nhà trường như: lớp học, phòng đa năng, sân trường, viện bảo tàng, những di tích lịch sử và văn hóa, những danh lam thắng cảnh, cơ sở chế tạo,… hoặc trên những địa điểm khác bên bên cạnh trường học có liên quan tới chủ đề hoạt động. Những hoạt động được tổ chức dưới nhiều hellònh thức khác nhau như trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa, thể dục thể thao, câu lạc bộ,… Từng 1 hình thức hoạt động đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định.
2.1.2.4. Hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện cho học sinh học hăng hái và hiệu quả
Hoạt động trải nghiệm tạo thời cơ cho học sinh phát huy tính hăng hái, chủ động, tự động giác và sáng tạo của bản thân học sinh. Hoạt động trải nghiệm đòi hỏi sự tham dự hăng hái của học sinh vào đa số những khâu của quy trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động tới chuẩn bị, thực hành và đánh giá kết quả hoạt động; tạo thời cơ cho những em được trải nghiệm, được bày tỏ ý kiến, ý tưởng, được tự động đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình bạn bè… Từ đấy hình thành và phát triển thành cho những em những giá trị sống và các năng lực cần thiết.
2.1.2.5. Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh lĩnh hội những kinh nghiệm mà những hình thức học tập khác ko thực hành được
Lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người và thế giới xung quanh bằng nhiều con đường khác nhau để phát triển thành nhân bí quyết mình là phần tiêu quan yếu của hoạt động học tập. Tuy nhiên có những kinh nghiệm chỉ có thể lĩnh hội thông qua trải nghiệm thực tiễn. Thí dụ, phân biệt mùi vị vị, cảm thụ âm nhạc, niềm vui sướng sung sướng… những điều này chỉ thực sự có được lúc học sinh được trải nghiệm sở hữu chúng. Sự đa dạng trong trải nghiệm sẽ mang trong mình lại cho học sinh nhiều vốn sống kinh nghiệm phong phú mà nhà trường ko thể phân phối thông qua những công thức hay định luật, định lý…
2.1.2.6. Hoạt động trải nghiệm đòi hỏi sự hợp tác, phối hợp nhiều lực lượng giáo dục trong và bên cạnh nhà trường
Hoạt động trải nghiệm có khả năng lôi kéo sự tham dự, phối hợp, hợp tác nhiều lực lượng giáo dục trong và bên cạnh nhà trường như: Ban giám hiệu nhà trường, những giáo viên, cán bộ Đoàn, Đội, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, những cơ quan, tổ chức, công ty trên địa phương… Từng lực lượng giáo dục có tiềm năng, thế mạnh riêng. Do vậy, hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện cho học sinh được học tập, giao tiếp nhiều sở hữu nhiều lực lượng giáo dục; được lĩnh hội những nội dung giáo dục trải qua kênh khác nhau.
2.2. 1 số bắc buộc đặt ra đối sở hữu trường sư phạm và sinh viên sư phạm
Hoạt động trải nghiệm được đưa vào chương trình giáo dục phổ thông new sở hữu tư bí quyết là hoạt động giáo dục nên} biểu hiện sự đổi new về phần tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục học sinh trong những nhà trường phổ thông và có sự khác biệt bản chất so sở hữu hoạt động bên cạnh giờ lên lớp trong chương trình giáo dục hiện hành.
Đáp ứng bắc buộc của thực tiễn này, những trường sư phạm cần buộc phải rà soát, đổi new chương trình tập huấn; mạnh dạn loại bỏ những tín chỉ ko còn ưu thích, đưa tri thức về hoạt động trải nghiệm vào chương trình tập huấn giáo viên đáp ứng bắc buộc của Chương trình giáo dục phổ thông new. Đồng thời những nhà trường cần thực hành triệt để việc đổi new phương pháp theo định hướng phát triển thành năng lực, gắn tập huấn trên trường sư phạm sở hữu thực tế giáo dục phổ thông, xác định phần đích tập huấn của nhà trường trước hết là dùng cho cho phát triển thành giáo dục phổ thông, tập huấn sinh viên sư phạm thành những nhà giáo dục có tâm, có tài và có trách nhiệm, có uy tín. Đặc biệt, những tri thức lí luận về hoạt động trải nghiệm cần được đưa vào chương trình tập huấn sở hữu tư bí quyết là 1 nội dung của 1 số học phần hoặc 1 học phần biệt lập nhằm trang bị cho sinh viên những hiểu biết đúng đắn về hoạt động giáo dục này. Quan yếu hơn cả là nâng cao cường bồi dưỡng cho người học những năng lực cần thiết để có thể thiết kế và tổ chức những hoạt động trải nghiệm 1 bí quyết thành thục và sáng tạo.
Nhà trường sư phạm cũng cần tổ chức cho sinh viên được tham dự nhiều hơn nữa những hoạt động thực hành thực tế phổ thông, đặc biệt tạo điều kiện cho sinh viên được tham dự hoạt động trải nghiệm của bản thân và quản lý tham dự tổ chức Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tại những trường tiểu học, trung học. Lúc sinh viên được trải nghiệm, được chiêm nghiệm thực tế, được xem… những em sẽ tích lũy kinh nghiệm, gắn lý luận sở hữu thực tiễn, hình thành những phẩm chất, năng lực nghề nghiệp cần thiết. Đây sẽ là điều kiện tiện lợi để sau khoản thời gian ra trường những em có đủ hành trang của người giáo viên, có tâm lí sẵn sàng, có năng lực thiết kế và tổ chức được những hoạt động trải nghiệm cho học sinh trên những trường tiểu học và trung học.
Bản thân từng sinh viên sư phạm cần ý thức sâu sắc về những thay đổi đổi của chương trình giáo dục phổ thông new, nâng cao cường kiếm tìm thông tin, tự động trang bị và bồi dưỡng cho mình những tri thức lí luận về hoạt động trải nghiệm; hăng hái chủ động trong việc tham dự trải nghiệm những hoạt động của nhà trường phổ thông
3. Kết luận
Hoạt động trải nghiệm có vai trò quan yếu đối sở hữu sự phát triển thành phẩm chất và năng lực của học sinh. Nâng cao nhận thức về hoạt động này là 1 bắc buộc bức thiết của những cơ sở tập huấn giáo viên hiện nay nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông new. Đề nghị này đặt ra nhiệm vụ về đổi new nội dung tập huấn, phương pháp dạy và học trong những nhà sư phạm và ý thức, tâm huyết của từng sinh viên.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục và Tập huấn (2018).Chương trình giáo dục phổ thông- chương trình tổng thể, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 5 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Tập huấn.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Kỉ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh phổ thông.
[3] Nguyễn Mậu Đức, Nguyễn Thị Hằng, Nguyễn Quang Linh (2016), Kĩ năng xây dựng và tổ chức những hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học, Tài liệu chuyên đề bồi dưỡng giáo viên.
[4] Nguyễn Quốc Vương, Lê Xuân Quang (2018), Chỉ dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, (tập 1, 2), Nxb. Đại học Sư phạm, Hà Nội.
Thạc sĩ Nguyễn Thị Trang Xuân
Bộ môn Tâm lý giáo dục và Công tác xã hội
- Prev
